教學制度

課堂教學管理制度

(一)教學常規制度
1
、計劃
1)學年課程計劃。每學年初各學科教研組提出本學科的必修課和選修課開設方案和課程說明,報學校教務部門;教務部門進行匯總和調整,排出必修課課表和選修課清單,報校長批準。
2)模塊教學計劃。每學期初各教研組、備課組應根據學校教學工作計劃、本年級的實際情況和本學科的教學任務制定教學活動計劃,安排好模塊教學進度。任課教師應以先進的教育理念為指導,在深入領會新課標和教材的基礎上,結合所任教學生實際制定出切實可行的模塊教學計劃。計劃應包括教學目標,主要教學活動時間安排、實施步驟與措施等。
2
、備課
備課是教師經驗積累的過程,是對教材的重新加工處理,對學情的分析,進行教學設計的過程,更是上好課的前提和基礎。堅決杜絕不備課就上課和課后補備課現象,課堂上使用的教具和課件要在上課前做好準備,課堂演示實驗和分組實驗要在課前完整、熟練地操作一遍。各功能室教師要認真協助任課教師準備實驗。
1)教師要加強對新課標的學習,深入分析教材的結構體系、內容和編寫意圖以及基本要求和質量標準,結合學生狀況進行備課,做到六備
備課標。課標是模塊教學的指南,老師要認真學習和領會相關科目的高中新課程標準,把握教學的方向。
備教材。要根據課程標準和學生實際,結合所使用的教材和參考資料確定教學目標和教學重點、難點。在強調學生積極參與和探究的同時,必須十分重視扎扎實實抓好基礎。要注意把抓好基礎與科學方法指導、能力培養相結合;智力素質與非智力素質的培養相互融合,相輔相成;在教學內容上體現與社會、生活、生產現代科技相結合,合理利用校內、外各種課程資源,為教學目標服務。
備學生。教學應了解任教班級的學生實際,針對不同的對象采取不同的要求和教法,確定教學深廣度和容量,深入淺出,化難為易,突破難點,力求因材施教。
備教法和學法。精心設計教師的與學生的相結合的優化教學程序,把科學探究引入課堂教學過程,突出學生在教學活動中的主動性、活動性、開放性和創造性,并與學法的指導相結合。
備教具。傳統教學媒體和現代教育技術要做到與教學內容有機整合。教學媒體的選擇與整合,必須從效果出發,為教學目標服務,遵循實效、恰當、經濟的原則。
備習題。進行精選、歸類和配套。根據作業批改中了解到學生掌握知識情況的反饋,備好有針對性的講評,以提高教學質量。
2)教學設計要體現三維教學目標、教學重難點、教學方法與教學手段、教學過程(重在課堂提問的設置,并滲透新課標理念。)、練習與作業、板書設計、課后反思等環節。任教不足六年者或任教新教材,必須寫詳案。每位教師都必須在課后適時進行教學反思,反思內容體現在教案上(或撰寫教學反思日記,鼓勵有條件的教師用博客記錄教學反思,使教學反思在更大范圍內交流、共享)。
3)優化集體備課和教研的方式方法。教師要積極參與集體備課,做到四定,即定時間、定地點、定內容、定中心發言人,認真寫好集備提綱,做好中心發言工作,認真討論、分析周課時教學中的問題,交流對教材、教法的分析情況,提出有價值的意見,提出優化教學的方法、手段的建議,充分發揮備課組的群體優勢。集體備課內容包括:課標要求。三維教學目標。教學重點和難點。課堂主要問題設置。可供選擇的教學方法與手段。實驗器材、教具及現代教育技術資源等。
2
、上課
課堂教學的改革是課改的主陣地,教師教學方式的轉變,學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。教師應樹立以人為本的新課標教育理念,課堂要體現開放性和民主性。學生是課堂的主體,要為學生提供互動的探究學習體驗。
1)目標清晰:注意圍繞教學目標和能力的培養來組織開展課堂活動,根據學情狀態調控教學進度。
2)講授正確:以課程標準為綱要,充分挖掘教材特點,注意教材的科學性、系統性,保證講授無科學性和知識性錯誤。
3)重點突出:講有重點,練有目的,力求少、精、活,注重培養能力。
4)方法恰當:多用啟發式、討論式、探究式等教學方式,強調師生間、學生間討論交流,讓學生感受、理解知識的產生和發展過程,杜絕滿堂灌,充分激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性和主動性,啟迪學生的思維。
5)語言規范:一律用普通話上課,英語課必須用英語組織教學。教學語言表達要準確、精練、通俗、生動,聲音洪亮、有激情,富有啟發性和感染力。
6)板書工整:板書、制圖要有計劃,布局合理,講究藝術,突出教學重點,字跡清晰、規范,不寫錯字、別字。
7)教輔高效:提倡將傳統教學媒體、現代教育技術和課程有機、實效的整合,優化課堂教學結構,提高課堂效率。
8)教態良好:課堂教學儀表要端莊大方,精神飽滿、態度親切、教態自然,課堂上不做與授課無關的任何事。
9)組織嚴密:有計劃的組織好課堂教學的每一環節,教學節奏協調,課堂氣氛活躍,教學內容豐富,不遲到,不拖課,按時上下課。
10)寓德于教:教書育人的思想要貫穿于課堂教學中,挖掘教材中的真、善、美的因素,滲透社會主義榮辱觀教育。關愛學生,多用激勵性的語言評價學生,鼓勵學生大膽提問、勇于創新。要尊重學生的人格,不允許出現挫傷學生信心、侮辱學生人格的現象。科任教師要加強與行政班班主任的聯系,及時向他們反映學生的學習情況和具體表現,處理各種偶發事件。
3
、作業
1)目的明確:教師應根據課標和教材要求以及學生實際,著眼于學生發展,切實減輕學生過重的課業負擔,精選適量的課外作業,作業題要典型,力求精練,注重能力的培養與訓練。作業應包括動腦、動筆、動口、動手等方面的習作。
2)分層設計:作業份量適當(每科作業量約為每天半小時),難度要適中,作業數量要有彈性,根據學生知識層次分為必做與選做。避免機械的重復訓練,杜絕把作業作為懲罰學生的手段。
3)認真批改:布置的作業,教師必須認真檢查、及時批改,一般要在下次上課前批改完畢。批改作業要認真、仔細,做好全面審閱、重點批改(或輪換批改)。作業批改一律用紅筆,書寫要工整,批語要富有啟發性,要指出作業中的優點和缺點,要簽署意見,注明批改時間。對作業的共性問題要及時講評,個別學生的問題可個別評講,提倡對學生面批面改。
4)嚴格督促:教師應嚴格督促學生按時獨立規范完成作業,培養良好習慣,做到先復習再完成作業,對學生作業不認真,馬虎應付等不良現象應及時指出并責令更正或重做。教務處采取定期檢查和不定期抽查的方式對教師作業布置、批改及學生完成情況進行評估,重點檢查學生的訂正情況。
4
、輔導
1)教師應重視個體差異,體現因材施材原則,經常深入班級指導學生學習,主動幫助學生改進學習方法,啟發學生獨立思考。科任教師與班主任要密切配合、相互協調,分析學生學習情況及存在問題,根據學生的實際、訂出培優輔差對象,擬定計劃及措施。注意尖子生的培養,對部分學有余力的學生要提出新要求,著重培養自學能力,創新意識和實踐能力。教師對學困生應予以更多的關心與幫助,要開展師生、生生結對互幫活動,重視情感,態度、價值觀等非智力因素的培養,幫助學生樹立信心,促進智力的發展。特別對學習缺腿的學生,實行導師制,指定教師進行幫教活動,每學期教務處將對教師的幫教情況進行評估,盡量避免出現新的學困生。
2)教師應積極開展課外活動小組的活動,舉行各種形式的學科報告會、講座、指導實驗、指導實踐、課外閱讀、組織參觀等,以拓展學生的知識領域,開闊視野,培養興趣
3)教師有責任和義務在課堂教學以外做好學生的思想工作和心理輔導工作,及時發現學生心理問題,采取有效方式消除心理障礙。
4)提倡科任教師配合班主任做好個別特殊生的家庭訪問工作,深入學生家庭了解學生在家自學的學習環境、學生習慣、時間安排等具體情況,有的放矢幫助學生解決思想問題,改進學習方法,取得家長配合,促使學生進步、提高。
5
、評價
要更新傳統的用單一考試來評價學生的做法,建立過程性評價與考試評價相結合的綜合素質評價觀。
1)過程評價日常化。教務處為教師提供《模塊教學過程性評價手冊》,模塊任課教師要及時從課內和課外各角度如實記載學生的在該模塊學習過程中的非筆試成績因素,如出勤情況、課堂表現、提問意識、表達能力、動手能力、觀察能力、合作學習等。教師要力求過程性評價的客觀、公正,要以發展的眼光來評價學生的學習過程。模塊教學結束后,任課教師要將《模塊教學過程性評價手冊》上交教務處備案。
2)單元測評與模塊測評要有計劃有目的的進行。每個教學模塊中的單元考試,要在模塊教學計劃中明確提出,考試的頻度不能太大,至多一單元一評價,相關教學單元綜合測評。模塊測評在教學完成后進行,模塊評價的最終成績和等級評定要綜合過程評價的因素,模塊測評的考試成績占總成績的比例原則上不超過70%
3)學段考、學期考、畢業會考等,一般由學校統一組織。原則上由備課組長按教務處的要求命題,由教研組長審定,并由教務處審批。命題的教師必須按時交付試卷和試卷的參考評分標準及命題說明。參加由上級部門組織的統一考試,按上級要求執行。
4)考試評價命題的基本原則:
開放性原則。要以課標和教材為主要依據,以本學段或本學期學習的內容為知識范圍,注意其它學科知識的滲透。
知識與能力并重的原則。主要考查學生的基礎知識(積累),基本技能和運用知識,綜合、歸納、分析問題的能力。
創新性原則。給學生自由思維的能力,注意考察學生的創新意識和探究精神。
分層次原則。試題難度適中,遵循由淺入深、由易到難的規律。一般要求基礎知識的題占70%;綜合、歸納、分析等中等難度的試題占20%:考查創新能力的難度較大的試題占10%。要保證95%的學生在合格范圍,又要有一定的區分度。
5)監考的要求:任課教師要嚴格執行考試紀律,按照教務處安排的監考表監考,不得隨意調換。按照規定時間準時到崗,要按照監考的有關規定認真監考,嚴肅考風、考紀,杜絕作弊現象發生。如實認真填寫考場情況記錄單。
6)評卷的要求:實行流水作業,具體程序由教研組或備課組安排。批改試卷中要嚴肅認真,做到扣分有理,給分有據,做好統分工作。
7)考試評價的分析:每位教師都必須認真及時做好各種類型考試的質量分析,從中找出存在的問題,并提出解決問題的方法、方式與手段,指導學生找問題查原因。認真寫好質量分析報告,備好質量分析課。同時認真分析、總結教學中存在問題,不斷改進教學方法。
6
、選課指導
高中教師要充分利用自身的知識背景和生活閱歷,為進入高中的學生提供選課指導,為學生做出符合自身個性發展的人生規劃提供參考。
1)教師在對國家所規定的課程方案以及所指導的學科有足夠的掌握基礎上,依據學校設置的必修課表和選修課清單指導學生選課。選課指導應以學生為主體,從學生個性發展的角度出發,引導學生學會規劃自己的人生發展趨向,學會作出有利于自已發展的選擇,學會為自己的選擇負責。選課指導應體現因材施教原則,教師應依據學生的興趣愛好、學業成績、成長記錄、特長與潛能等進行有針對性的指導,不能簡單地給學生提供雷同的建議。要充分發揮教師在選課中的主導作用。
2)教師負責對學生的選課指導工作,并與學生建立相對固定的關系(如導師制),為學生制定符合個人特點的課程修習計劃提供指導和幫助。指導選課時對模塊的介紹要具體、詳細,要有針對性,使學生能夠準確理解、并作出合理的選擇。
3)為了更好的為學生提供選課指導,教師要不斷學習和豐富自身的知識體系,要與時俱進的了解社會發展的動態。同時,也要及時了解學生的個體發展情況,在學習過程中幫助學生不斷修正發展目標。
7
、校本課程開發
1)每位教師都必須有參與校本課程開發及校本課程(選修)教學的準備。校本選修課的教學與正常教學一樣計算工作量,學校將教師參與校本課程開發與授課的情況納入教師考核項目。
2)教師依據學校《校本課程開發條例》進行課程開發。教師在每學期期末向教務處提交下學期的校本課程綱要(含:課程名稱、課程類型、課程資源、主講教師和副主講、面積對象、課程目標、課程說明等),學校課程委員會審定后,由教務處負責統籌安排開課計劃。
3)教師要認真做好校本課程教學計劃,寫好教案并嚴格校本課程的教學與管理工作,并認真做好校本課程考核與成績評定工作,確保校本課程健康發展。
8
、研究性學習指導
1)每位教師都必須承擔研究性學習的指導任務,每學期至少負責一個課題指導工作。學校把教師參與研究性學習的指導工作情況,作為教師年終考核的一項重要內容之一。
2)高中生的研究性學習注重過程,指導教師要經常的關注研究小組的學習進展,做好研究性學習過程的記錄與過程性評價。在課題結束后,要為小組成員的研究性學習進行綜合評價。
3)指導過程中要掌握好指導不指令,參謀不代謀,到位不越位的原則。爭取激發學生的創新意識和探究精神,積極鼓勵和指導優秀課題參與青少年科技創新大賽。
(二)教學質量監控與評價
1
、教學質量評價指導思想
1)教師教學質量評價工作總的指導思想是以評促教,以評促學,教學相長,提高質量,使評價工作成為推動學校教學質量提高的有力措施。
2)教師教學質量評價工作要堅持把嚴肅、認真、科學、合理地確認等級與對教師進行督促指導結合起來,幫助教師發現問題,改進提高。
3)教師教學質量評價工作要有利于引導和鼓勵教師在教學實踐中進行改革和創新,充分發揮教師的個人專長,鼓勵教師在教學內容和教學方法上努力進行探索和嘗試。
2
、教學質量評價組織
學校要成立教師教學質量評價工作小組或委員會,由校長領導,分管教學副校長主持,教研室、教務處主任和各學科組長參加。
3
、教學質量監控方法
1)常規檢查
常規性教學檢查主要有:學期初,教學計劃檢查;學期中期,課堂教學常規執行情況檢查、作業批改情況檢查、集備活動情況檢查;學期末,教案及教學反思檢查、教研組和備課組工作總結。
各專業科要高度重視教學檢查工作,充分發揮教學檢查工作對教學管理、教師教學與教學改革、學生學習、教學條件、實驗室建設等各方面的監控作用,及時發現和解決教學過程存在的問題,保證學校教學各環節良性循環狀態,促進教風學風建設,提高教學質量。
2)多層次聽課制度
深入課堂、實驗室、實習現場聽課,對教師教學效果做出評價。了解教學任務的落實情況,掌握教學動態。了解學生對教學工作的意見和建議,協調教學工作,避免發生教學事故。
學科內公開課
學科內公開課由專業科組織,每學期組織2次以上,課后組織評課交流,寫出書面總結,交教研室。
教學公開周
教務處要根據學校實際,每學期或每學年要組織一次面向全校的教學公開周,在公開周期間各學科至少開一出一節課。各學科應在此期間邀請校內外專家和同行進行評課,促進教學水平的提高。在條件許可的情況下,公開周還可以面向兄弟學校,乃至學生家長。
教學管理部門聽課
學科教研組長主要對本學科教師進行聽課指導。教學副校長、教研室主任、教務處主任等要從學校教學的全局出發,有計劃的安排聽課的學科構成和教師的級別構成。
每學期聽課節數要求:教研室主任每學期要求聽20節課;教學副校長、教務處主任16/學期,教研組長10/學期,課后要填寫聽課表交教研室。
3)學生評教
學生是教學效果的受益者,因此,學生對教師的課堂教學評價能較真實地反映教師課堂教學的質量,每學期中后期(或每個教學模塊完成后)組織學生進行教學滿意率測評。
4
、教學質量評價方法
教學質量評價采取百分制。
學生評教:所占權重40%,共40分。
每學期期末,由教研室組織所有班級對該學期任課教師進行滿意率測評,測評分為百分制,將滿意率得分0.4即為學生評教分數。
教師自評:教師自評不占分,只作為專業科考評的依據,如教師不參加自評,專業科可以不予考評。
期末教師通過師德考評、教研組活動、教學內容、方法、手段的改革、業務能力、服從工作安排、實踐能力等六方面進行自評。
教研組考評:所占權重15%,共15分。
期末專業科通過師德考評、教研組活動、教學內容、方法、手段的改革、業務能力、服從工作安排、實踐能力等六方面進行考評。
教務處考評:所占權重25%,共25分。
期末教務科通過教學工作量、教學管理、教學工作態度、遵紀守法等四方面進行考評。
教研室考評:所占權重20%,共20分。
期末教研室通過教學檢查、理論水平、同行評教等三方面進行考評。
5
、教學質量評價結果的處理
教學質量評價結果由教務處進行匯總,每學期將結果反饋給教師,專業科要對得分較低的教師進行質量跟蹤,幫助教師改進和提高教學質量。
教學質量的評估結果與職稱晉升、崗位聘任掛鉤。

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